Sense of Gaining Nature Scale for Children: Concept, Measurement and Impact
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摘要: 为更好地量化研究儿童对自然的感知，本文基于自然联结理论和获得感理论提出儿童自然获得感的概念及测量方法。自然获得感是指人类基于在自然环境中物质和精神方面的客观实在获得形成的主观感受。本文以儿童为研究对象，通过410份问卷数据，采用探索性因子分析和验证性因子分析的标准量表开发方法，开发了17个问项的儿童自然获得感量表。研究表明，儿童自然获得感由知识与技能获得感和直接实际获得感两个维度组成。进一步研究发现，儿童自然获得感及其两个维度显著正向影响其生活垃圾分类行为。Abstract: To better qualify children's perception of nature, this paper purposed sense of gaining nature theory based on the theories of connectedness to nature and sense of gain. Sense of is the subjective feeling of human beings based on the actual materials and spiritual acquisition. This study collected 410 questionnaires finished by children and adopted the scale development method of exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis to develop a “Sense of Gaining Nature Scale for Children (SGNS-C)” with 17 items. It was found that urban children’s sense of gaining nature consists of two dimensions: the sense of gaining knowledge and skills and the sense of direct actual gaining. Further research found that children's sense of gaining nature and its two dimensions had a significant positive impact on their household waste sorting behavior.
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Keywords:
- sense of gaining nature /
- nature connectedness /
- sense of gain /
- children /
- nature education
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2019年8月，关注森林活动组委会联合全国绿化委员会、国家林业和草原局、中国绿化基金会、教育部等11个部委共同发起了“三亿青少年进森林研学教育公益活动”，旨在引导广大青少年走进森林、湿地、草原等自然生态系统，在国家公园等各类自然保护地中，开展自然教育和研学活动。鼓励儿童到户外多与自然接触是学术界的共识，儿童与自然接触不仅能够提升儿童的生理效益，还能促进儿童的整体发展[1-2]。
自然联结被认为是儿童与自然接触得到效益的内在机制。所谓自然联结是一种人类与自然之间形成的情感联系及持续与自然接触形成的康乐感[3]。与之类似的概念包括：对自然的情感亲和力是一类由一组认知评价和归因形成的对自然的一种积极情绪[4]；自然融入是一种自我与自然融合程度的感知[5]；自然链接是一种在自我、他者与自然世界的同一感知[6]；自然联系是个体与自然联结的水平[7]；对自然的热爱和关怀是一种对自然深度的爱和关怀，包括对自然内在价值的清晰认知和保护自然的个人责任感[8]；自然意向共情是一种与自然世界共享情感体验的意向[9]等。研究表明，自然联结水平对亲环境意向及行为有正向促进作用[10]，儿童的自然联结水平对亲环境意向具有显著影响[11]。
在大自然中开展旅游休闲活动和自然教育对中国儿童意义深远，但自然是如何对儿童产生作用的、受什么因素影响、会有什么效果等这些基础科学问题还有待回答。自然联结是一个西方概念，主要是评估人对自己和自然联系的情感认知，不基于客观物质基础对人在主观情感层面对自然的认知进行测量；而“获得感”是在物质和精神方面的客观实在获得基础上形成的主观感受[12]。“获得感”是具有中国特色的概念，在英文文献中几乎没有出现，这个词最早出现在2015年2月中央全面深化改革委员会第十次会议报道中“······让人民群众拥有更多的获得感，共享改革发展成果”。有关“获得感”的定义在国内还没有形成公认的定义，鉴于获得感更加符合中国情境，本文提出了“自然获得感”的概念：自然获得感是人类基于在自然环境中物质和精神方面的客观实在获得形成的主观感受。自然获得感理论的提出是基于自然联结理论和获得感理论。与自然联结不同的是，自然获得感是基于自然的客观获得而形成的主观感受，包含客观实在获得[13]；而自然联结是不一定基于客观获得形成的主观感受，不包括客观实在获得。
本文试图开发适用于测量中国儿童的自然获得感量表，在理论上填补国内儿童与自然的研究缺口，为进一步引导儿童开展自然旅游提供科学依据。
1. 儿童自然获得感的量表开发
1.1 关于自然联结与获得感
1.1.1 自然联结的测量研究
自然联结（nature connectedness, NC; connectedness to Nature, CNT）主要研究人类如何与自然产生共鸣，以及人类与自然之间产生的联系[8]。自然联结有关概念及结构见表1。
表 1 自然联结及类似概念Table 1. Connectedness to nature and similar concepts目前，自然联结测量的主要量表有三个：自然联结指数（connection to nature index，CNI）、自我中包含自然量表（inclusion of nature in self scale，INS）和自然关联量表（nature relatedness scale，NR）[14]。不同的测量工具因其相似性和功能相关性展现出强大的聚合力，多维度测量是未来发展方向，自然联结多维度测量呈现的结果更好[8]。本文提出“自然获得感”，且落脚于研究儿童与自然的人地关系，是对自然联结理论的全新扩展。
1.1.2 获得感的测量研究
本文使用中国知网的期刊数据库，以“获得感”为主题，用题名和关键词进行检索，可以得出截至2019年12月31日，共有期刊论文143篇。其中，2015年2篇，2016年14篇，2017年27篇，2018年57篇，2019年43篇。对获得感的研究在五年间迅速增长，并在近两年内达到高峰，学术界对获得感的内涵、维度和实现方法进行了探讨，并从思辨性质的探讨逐渐转向实证研究[12]。王恬等[12]将居民获得感分为经济获得感、政治获得感和民生获得感三个维度，且进一步分为家庭收入、公平感等12个三级指标。谭旭运等[15]采用CASS的抽样调查数据，从获得感项目重要性，当前获得感知和未来获得预期入手，分析18~35岁青年人的获得感。吕小康和黄妍[16]将“获得感”的测量维度归结为个人发展感、社会安全感、社会公正感和政府工作满意度四个维度。吴克昌和刘志鹏[17]建立的人民获得感指标体系，包含民生获得感、宏观经济获得感、个人经济获得感和社会公平获得感四个维度。项军[13]对中国劳动力动态调查（2016）的数据进行回归分析，得出客观“获得”和主观“获得感”之间的相关关系。本文以获得感概念为基础，提出自然获得感的概念，并专注于儿童的自然获得感，对获得感研究增添新的文献。
1.2 儿童自然获得感量表开发
1.2.1 开发步骤
本文采用文献研究和问卷调查、质性研究和定量研究相结合的方法，对儿童的自然获得感进行量表开发和验证。本文的量表开发和验证主要参照Churchill量表开发的八个步骤：1）确定研究对象的构念范围；2）发展初始测项；3）净化初始测项；4）问卷预试，改进测项；5）进行样本收集；6）探索性因子分析；7）验证性因子分析；8）信度和效度检验[18]。本次问卷调查的数据处理使用统计软件SPSS Statistics 17.0、AMOS 21.0和STATA 16.0。
因本文的问卷调查对象为小学五年级和六年级学生，属于未成年人。根据研究伦理需要获得其监护人同意，问卷设置了筛选性问题：“请问您的父母（或监护人）同意您做这份问卷吗？”，回答同意的（视为已告知父母或监护人）继续答题，回答不同意的则终止答题跳转提交。
1.2.2 儿童自然获得感量表的初始测项生成
初步设计量表测项。首先，对相关文献进行整理和编码，找出各文献使用的维度和测项。上述相关文献是来自于自然联结和获得感量表开发和测量领域的文献。其次，整理归纳维度和问项，删除本文范围之外和不符合研究要求的维度和问项。最后，整理剩下的维度和问项，根据研究要求合理补充和删除测项，每个一级或二级维度下发展出三道测项，形成问卷初稿。
以Louv[19]、Kamitsis和Francis[20]、Thompson和Barton[21]、Tauber[22]、Dopko等[23]、Mayer和Frantz[3]、Schultz等[24]、Kals等[4]、吕小康和黄妍[16]、Cotterill和Brown[25]的研究为基础，以接触、健康、情感、知识、技能、亲社会性等为一级维度。除了知识和技能之外，其他一级维度下分二级维度，共有直接接触、间接接触、生理健康、心理健康、归属、安全、满意、社交能力、交流能力等9个二级维度。
随后净化初始问项和问卷预试。选取10位小学五六年级的儿童进行问卷预调查，根据建议进一步删除或修改不合适的维度和测项。例如，序号为Q11的测项原文“与自然接触时，我的积极情绪（如开心、平静、愉悦）增加了”，由于调查对象难以理解，根据反馈建议修改为“在大自然中我更容易感到开心、平静、愉悦”；序号Q12的测项原本是“我的负面情绪（如焦虑、生气、悲伤）增加了”，由于和序号Q11的测项略微重复，进行删除后补充测项“我感到不开心时，在大自然中可以更好地调整自己的情绪”；序号为Q21的测项原文为“亲近自然使我有收获”，由于问题过于模糊，不够具体明确，经过沟通后修改为“身处自然中，使我感到不满的事物减少”。最终形成儿童自然获得感初始量表（表2）。问卷测项均使用5级里克特量表：1=很不同意，2=不同意，3=一般，4=同意，5=很同意。第16题因问题不同，问卷数据录入时选择反向录入。
表 2 儿童自然获得感初始量表Table 2. Children's initial sense of gaining nature scale一级维度 二级维度 序号 测项 参考文献 接触 直接接触 Q1 多接触自然对我有益。 Louv[19]; Kamitsis和Francis[20] Q2 呼吸新鲜空气、看到自然景色、被海风吹拂的感觉让我感到舒适。 Q3 我喜欢沉浸在自然中的感觉。 间接接触 Q4 通过电视，网络等媒体观看、了解自然，我感觉收获良多。 Thompson和Barton[21] Q5 在使用木制品等来自大自然的产品的时候，我感激大自然的馈赠。 Q6 我觉得自然给人类创造了大量的经济利益。 健康 生理健康 Q7 我在接触自然的过程中感到身体状态好转。 Tauber[22] Q8 我觉得与自然接触有助于我治疗某些疾病。 Q9 在大自然中我感到充满活力。 心理健康 Q10 我在接触自然的过程中感到精神状态好转。 Kamitsis和Francis等[20]; Dopko等[23] Q11 在大自然中我更容易感到开心、平静、愉悦。 Q12 我感到不开心时，在大自然中可以更好地调整自己的情绪。 情感 归属 Q13 我去到自然就像回到了某一个很熟悉的地方。 Mayer和Frantz[3]; Schultz等[24]; Kals等[4]; Q14 我感觉自己是大自然的一部分。 Q15 我能够很好地融入自然，和自然中的一切和谐共处。 安全 Q16 在大自然中，自然环境潜在的威胁（如有毒动植物）让我感到不安全。 Kals等[4]; 吕小康和黄妍[16] Q17 置身于自然之中时，我感到很安全。 Q18 在大自然中，我不会担心自己发生不测（如迷路、受伤、死亡）。 满足 Q19 亲近自然有助于实现我的目标。 Dopko等[23]（2019）; Kamirsis和Francis[20] Q20 亲近自然满足了我的某种需求。 Q21 身处自然中，使我感到不满的事物减少。 知识 Q22 通过接触自然，我了解到许多知识。 Cotterill和Brown[25] Q23 我通过接触自然巩固了所学知识。 Q24 接触自然让我对于已有知识有了更多的领悟。 亲社会性 社交能力 Q25 接触自然让我更懂得如何与人交往。 Dopko等[23] Q26 接触自然让我更愿意与人相处。 Q27 接触自然让我和身边人的关系更好了。 交流能力 Q28 接触自然让我学会更好地聆听他人。 Dopko等[23] Q29 接触自然让我学会更好地表达自己。 Q30 接触自然让我更懂得照顾他人的感受。 技能 Q31 接触自然让我能够更好地独立生活。 Cotterill & Brown[25] Q32 我在与自然接触过程中学到了一些生活技能。 Q33 接触自然让我的生活技能得到锻炼。 1.2.3 数据收集
广州是国际大都市、国际商贸中心、国际交通枢纽，以及粤港澳大湾区和“一带一路”的枢纽城市，故本文选择广州作为案例地，采用线上问卷制作平台问卷星制作问卷，通过网络通讯工具微信联系两所合作小学，向学校负责人发送网页链接，由各班主任代为转发。此研究线上回收问卷412份，其中有效问卷410份，有效问卷回收率为99.51%。从第一所小学回收问卷308份，包含两份无效问卷；从第二所小学回收问卷104份，没有无效问卷。其中，两份无效问卷是因为监护人不同意填写此问卷。样本中男童占51%，女童占49%；五年级的占49.5%，六年级的占50.5%。
1.2.4 数据分析
1.2.4.1 探索性因子分析
这一部分的数据分析使用SPSS Statistics 17.0。首先将样本按照总分的高低进行排序，分为高分组和低分组。其中总分的前33%为高分组，总分的后33%为低分组。随后进行独立样本T检验，检验结果得到的t值就是每一道题的决断值，可根据其显著性的大小决定是否保留这一题项[26]。本文将410份样本按照总分的高低进行降序排序，第137名（33%）学生总分为142分，总分大于等于这一数值的学生有137位，这些学生组成本文的高分组；第274位（67%）学生总分为127分，总分小于等于这一数值的学生有137位，这些学生组成本文的低分组。各题项的决断值如表3所示。不显著的，即P>0.05则予以删除。由于题项Q16不显著，予以删除，最后问卷剩下32题。
表 3 所有题项决断值Table 3. Decision values of all items题项 t Sig.（双侧） 题项 t Sig.（双侧） Q1 10.422 0.000 Q18 6.766 0.000 Q2 11.345 0.000 Q19 14.030 0.000 Q3 13.332 0.000 Q20 15.787 0.000 Q4 8.480 0.000 Q21 15.504 0.000 Q5 9.546 0.000 Q22 17.406 0.000 Q6 6.863 0.000 Q23 15.392 0.000 Q7 15.606 0.000 Q24 18.145 0.000 Q8 14.563 0.000 Q25 17.585 0.000 Q9 19.373 0.000 Q26 17.302 0.000 Q10 18.769 0.000 Q27 19.059 0.000 Q11 17.201 0.000 Q28 18.093 0.000 Q12 15.954 0.000 Q29 19.614 0.000 Q13 15.120 0.000 Q30 20.304 0.000 Q14 14.133 0.000 Q31 17.942 0.000 Q15 15.389 0.000 Q32 14.139 0.000 Q16 −0.991 0.323 Q33 14.306 0.000 Q17 11.281 0.000 首先，要考虑样本数量是否符合要求。Gorsuch[27]认为要进行探索性因子分析，收集的样本数量需要超过测项数量的5倍，且绝对值不少于100。经过上一阶段的分析，有32题保留，而有效样本有410份，是题项数量的12.82倍，可以进行探索性因子分析。
其次，需要考虑数据本身是否符合要求。一般情况下，KMO值大于0.6，Bartlett球性检验结果显著，则表示适合进行探索性因子分析[28]。经检验，本样本KMO值为0.954，近似卡方值为9 475.823，自由度为496，且Bartlett球性检验结果中P值（Sig.）为0.000，小于0.001，通过了显著水平为0.1%的显著性检验，可进行探索性因子分析。
再次，提取因子的方法采用主成分分析法，对因子进行正交旋转。本文采用如下标准进行题项筛选：1）无应答率大于10%，则表明测项不可靠，应删除[29]；2）旋转后因子载荷值小于0.5或者同时在两个因子上的载荷值均大于0.5者，则删除[30]；3）一个因子只包含一个测项者删除[31]。测项删除后对剩余数据再次进行因子分析。
最后，运用克朗巴哈系数（Cronbach’s α）来检验测量项目的信度，在0.6以上即表示可接受，0.7以上则表明有较高的信度，大于0.8表明信度非常好[32]。
经过多次探索性因子分析之后，由于第四次探索性因子分析得出的因子三的克朗巴哈系数（Cronbach's α）为0.626，表示信度不高但是能接受。因此，分别提出两个版本的因子模型，如表4所示。
表 4 三因子模型及二因子模型Table 4. Three-factor model and two-factor model题项 三因子模型成分 题项 二因子模型成分 因子1 因子2 因子3 因子1 因子2 Q1 0.584 Q1 0.603 Q2 0.697 Q2 0.705 Q3 0.667 Q3 0.671 Q7 0.663 Q7 0.672 Q9 0.789 Q9 0.789 Q10 0.752 Q10 0.761 Q11 0.834 Q11 0.837 Q12 0.774 Q12 0.767 Q15 0.587 Q15 0.611 Q22 0.572 Q22 0.608 Q23 0.616 Q23 0.649 Q25 0.832 Q25 0.839 Q26 0.855 Q26 0.851 Q27 0.845 Q27 0.849 Q28 0.812 Q28 0.825 Q29 0.831 Q29 0.840 Q30 0.851 Q30 0.868 Q31 0.650 Q31 0.677 Q33 0.568 Q33 0.594 Q4 0.615 Q5 0.739 Q6 0.750 第一个版本的因子模型为三因子模型，共有22题。其中，第一个因子包括Q23、Q25、Q26、Q27、Q28、Q29、Q30、Q31、Q33等9个测项，命名为知识与技能获得感；第二个因子包括Q1、Q2、Q3、Q7、Q9、Q10、Q11、Q12、Q15、Q22等10个测项，命名为直接实际获得感；第三个因子包括Q4、Q5、Q6等3个测项，命名为间接实际获得感。第二个版本的因子模型为二因子模型，共有19题。其中，第一个因子命名为知识与技能获得感，包括Q23、Q25、Q26、Q27、Q28、Q29、Q30、Q31、Q33等9个测项；第二个因子命名为直接实际获得感，包括Q1、Q2、Q3、Q7、Q9、Q10、Q11、Q12、Q15、Q22等10个测项。
探索性因子分析结束后，需要对得出的因子进行KMO和Bartlett检验，以检查因子内题项之间的相关性。对三个因子分别进行KMO和Bartlett检验后发现，知识与技能获得感、直接实际获得感和间接实际获得感的KMO值分别为0.938、0.941和0.622，均大于0.6，这说明题项之间的相关性较大；三个因子的P值（Sig.）均为0.000，且小于0.001，通过了显著性检验，表示题项之间的相关性显著。检验测量项目的信度，除了可以使用克朗巴哈系数以外，还可以通过校正的项目总相关系数（CITC）来检测。李怀祖[33]认为，CITC值大于0.35是样本数据信度通过检验的最低限度。按照量表净化的原则和步骤，对三个因子的测项进行分析，研究结果如表5所示，所有题项的CITC均大于0.35，由于Q33和Q1两个测项删除后，测量项目的Cronbach's α系数变大，因此删除这两个题。三因子模型保留20题，二因子模型保留17题。
表 5 问卷测量题项的CITC和可靠性Table 5. CITC and reliability of questionnaire items题项 CITC 因子的Cronbach's α Q23 0.681 0.945 Q25 0.832 Q26 0.845 Q27 0.851 Q28 0.842 Q29 0.825 Q30 0.855 Q31 0.695 Q33 0.639 Q1 0.508 0.917 Q2 0.656 Q3 0.650 Q7 0.672 Q9 0.806 Q10 0.767 Q11 0.817 Q15 0.749 Q22 0.643 Q4 0.378 0.626 Q5 0.501 Q6 0.430 量表开发过程中，研究者主要使用内部一致性来检测结果的一致性、稳定性和可靠性[34]。吴明隆[26]认为，在开发量表的研究中，分量表（维度）Cronbach's α系数应该在0.7以上，总量表的Cronbach's α系数应该在0.8以上，如果分量表（维度）的Cronbach's α系数低于0.6，或总量表的Cronbach's α系数低于0.7，应该考虑重新修订量表或增删题项。
本文中，三因子模型总量表的Cronbach's α系数为0.949，分量表的Cronbach's α系数有且仅有一个因子的Cronbach's α系数低于0.7，但高于下限0.6（表6）。而二因子模型总量表的Cronbach's α系数为0.950，分量表的两个因子的Cronbach's α系数都高于0.7。因此，两个模型的量表的内部一致性均可以接受。
表 6 量表的内部一致性和组合信度分析Table 6. Analysis of internal consistency and combination reliability of the scale因子名称 Cronbach's α 知识和技能获得感 0.945 直接实际获得感 0.917 间接实际获得感 0.626 根据探索性因子分析的结果，本文又对儿童自然获得感的各个因子进行了描述性统计分析，主要目的是考察因素之间的相关关系。从表7中可知，知识与技能获得感、直接实际获得感和间接实际获得感三者显著正相关。除了知识与技能获得感和直接实际获得感相关系数在0.6以上，两者之间强相关之外，另外两对因子的相关系数均在0.4以上，0.6以下，属于中等相关，共同变异问题不太明显，因子结构较为合理，可以对其进行更加深入的分析。
表 7 因子描述性统计和相关关系分析Table 7. Factor descriptive statistics and correlation analysis均值 标准差 知识与技能获得感 直接实际获得感 间接实际获得感 知识与技能获得感 4.000 0.751 1 直接实际获得感 4.360 0.5479 0.660** 1 间接实际获得感 4.133 0.6469 0.461** 0.468** 1 注：**表示在0.01水平（双侧）上显著相关。 1.2.4.2 验证性因子分析
由于探索性因子分析只能用来寻找和发现一种模型，不能用来确定一个特定的模型是否合理。为了验证儿童自然获得感模型的稳定性，本文使用统计软件AMOS 21.0对收集的410份样本进行验证性因子分析。儿童自然获得感问卷测项经过探索性因子分析后，形成了三因子模型和二因子模型，分别保留了20题和17题。样本数量是量表题目数量的10倍以上，符合验证性因子分析的最低样本数量要求。
本文使用结构方程建模的方法进行验证性因子分析[35]。结构方程模型是指基于变量的协方差矩阵进行变量关系分析的一种多元统计方法，其兼有验证性因子分析和路径分析的特性[36]。结构方程模型在量表的效度判定方面也有运用[37]。
为了便于下文的分析，本文将知识与技能获得感命名为KS，其8个题项记作KS1、KS2、KS3、KS4、KS5、KS6、KS7、KS8；将直接实际获得感命名为D，其9个题项记作D1、D2、D3、D4、D5、D6、D7、D8、D9；将间接实际获得感命名为I，其3个题项记作I1、I2、I3。
对于各项拟合指数，不同学者提出了不同的标准。有些学者认为，χ²/df需要小于2或3，拟合指数（包括NFI、RFI、IFI等）需大于0.9，RMSEA需小于0.05。有些学者则提出χ²/df在1~5区间内，RMSEA小于0.1即可[38-40]。本文选取χ²/df小于5，拟合指数（包括NFI、RFI、IFI等）大于0.9，RMSEA小于0.1的标准。
本文首先对记作M3的，且包含知识与技能获得感、直接实际获得感和间接实际获得感三个因子的三因子模型进行检验，并将其与记作M1的22个观测变量直接指向儿童自然获得感的单维度模型进行比较。根据AMOS的修正指标建议，在不违背理论基础，又可以减少卡方值的前提下，把存在共变关系的观察变量的残差进行相关，对模型进行修正，M3修正后的模型记为M3'。模型拟合效果主要看三类指标：绝对适配度指数、增值适配度指数和简约适配度指数。表8中列出了M1、M3、M3'的各项拟合指标，研究结果显示三因素模型优于单维度模型。然而，修正后的三因素模型的拟合效果仍然不是特别理想。
表 8 各模型的拟合指数对比Table 8. Comparison of fitting indexes of various models绝对适配度指数 增值适配度指数 简约适配度指数 标准 χ² χ²/df RMR RMSEA NFI RFI IFI TLI CFI PGFI PNFI 越小越好 <5 <0.5 <0.1 >0.9 >0.9 >0.9 >0.9 >0.9 >0.5 >0.5 M1 1 558.747 13.099 0.060 0.172 0.727 0.688 0.742 0.705 0.742 0.426 0.636 M3 650.988 3.898 0.036 0.084 0.893 0.878 0.918 0.906 0.918 0.681 0.785 M3' 535.605 3.246 0.034 0.074 0.912 0.898 0.937 0.927 0.937 0.697 0.792 M2 553.231 4.668 0.033 0.095 0.903 0.888 0.922 0.910 0.922 0.660 0.784 M2' 439.256 3.787 0.031 0.083 0.923 0.910 0.942 0.932 0.942 0.675 0.787 由于三因素模型的稳定性缺乏足够的理论支撑，本文对包含知识与技能获得感和直接实际获得感的二因素模型M2进行了分析，发现二因素模型M2具有最优的拟合指数。根据AMOS的修正指标建议，在不违背理论的基础上，可以减少卡方值的前提下，把存在共变关系的观察变量的残差进行相关，对模型进行修正，M2修正后的模型记为M2'，该模型的各项指标达到标准（表8）。因此，本文采用M2'这个整体适配度最高的模型进行后续的信度和效度检验。
进行二阶验证性因子分析，可得到二阶结构方程拟合所构建的儿童自然获得感量表（图1）。由图1可知，知识与技能获得感和儿童自然获得感的路径系数为0.706，在0.001水平上显著；直接实际获得感和儿童自然获得感的路径系数为0.944，在0.001水平上显著。该路径关系图表明了本文所构建的儿童自然获得感量表具有较好的结构关系，后续会展开详细的信度和效度分析。
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图 1 儿童自然获得感维度题项构成注：***表示在0.001水平上显著。Figure 1. Item composition of children's sense of gaining nature1.2.4.3 信度和效度检验
量表的两个因子的Cronbach's α系数分别为0.946和0.919，均大于0.7，说明量表内部一致性较好；两个因子的组合信度分别是0.947和0.921，均大于0.5，说明量表的组合信度良好；17个题项的多元相关平方均大于0.4。因此，量表总体信度较高（表9）。
表 9 量表信度效度检验结果Table 9. Test results of reliability and validity of the scale因子 项目 标准化因子负载 Cronbach's α（>0.7） 组合信度CR（>0.5） 收敛效度AVE（<0.85） 多元相关平方SMC（>0.2） KS KS1 0.691*** 0.946 0.947 0.691 0.477 KS2 0.871*** 0.758 KS3 0.891*** 0.794 KS4 0.898*** 0.806 KS5 0.867*** 0.752 KS6 0.853*** 0.728 KS7 0.866*** 0.750 KS8 0.681*** 0.464 D D1 0.646*** 0.919 0.921 0.567 0.417 D2 0.653*** 0.426 D3 0.707*** 0.499 D4 0.853*** 0.727 D5 0.818*** 0.668 D6 0.861*** 0.741 D7 0.804*** 0.646 D8 0.686*** 0.470 D9 0.712*** 0.506 注：***表示在0.001水平上显著。 结构效度可以分为聚合效度和区分效度。由表9可知，量表的两个因子的AVE分别为0.515和0.646，均大于0.5；两个因子组合信度分别为0.904和0.935，均大于0.7；量表各题项的标准化因子负载在0.646~0.898之间。综合上述三个指标，可见量表聚合效度高。两个维度之间的相关系数是0.667（表10），低于0.85，且各维度AVE的平方根大于该维度与其他维度之间的相关系数，说明量表区分效度较好。
表 10 区分效度检验Table 10. Discriminant validity test潜变量 知识与技能获得感 直接实际获得感 知识与技能获得感 0.691 直接实际获得感 0.667** 0.567 AVE的平方根 0.831 0.753 注：对角线数值为AVE；**表示在0.01水平（双侧）上显著相关。 2. 儿童自然获得感对生活垃圾分类行为的影响
研究表明，年龄对城市居民参与生活垃圾分类行为具有显著影响，其中0~18岁的未成年人的垃圾分类行为较高[41]。亲环境行为可按照人的参与程度划分为四个类型：第一类型，积极能动行为，即主动参加公共环保活动或环保组织的活动；第二类型，公共领域的非能动行为，即以公民的身份服从环保条例或支持环保政策；第三类型，私人领域的行动，如重复利用废品、环保出行等；第四类型，其他环境行为[42]。生活垃圾分类按照人的主观能动性和出发点，可归属于亲环境行为的第二或者第三类型。
综上所述，本文提出假设：
H1：城市儿童自然获得感对城市儿童生活垃圾分类行为有显著正向影响。
H2：知识与技能获得感显著正向影响城市儿童生活垃圾分类行为。
H3：直接实际获得感显著正向影响城市儿童生活垃圾分类行为。
本文借鉴Liu和Chen[43]、Collado等[11]使用的量表来衡量城市儿童生活垃圾分类行为，总共包含三个题项，分别命名为MSW1、MSW2、MSW3，题项直接添加在研究一的问卷中。经检验，量表的内部一致性良好，如表11所示，Cronbach’s α值为0.854，大于0.7。
表 11 生活垃圾分类行为量表内部一致性分析Table 11. Internal consistency analysis of domestic waste classification behavior scale序号 题项 Cronbach’s α MSW1 我扔垃圾时会从废品中分类出纸张和硬纸板 0.854 MSW2 我扔垃圾时会从废品中分类出玻璃制品 MSW3 我扔垃圾时从废品中分类出塑料制品 本小节采用STATA 16.0对问卷数据及假设模型进行分析和检验，探索城市儿童自然获得感及其两个维度对垃圾生活分类行为的影响机制。构建模型1：自变量为城市儿童自然获得感，因变量为生活垃圾分类行为；模型2：自变量为知识与技能获得感，因变量为生活垃圾分类行为；模型3：自变量为直接实际获得感，因变量为生活垃圾分类行为。
由表12可知，模型1中自变量自然获得感的系数为0.432，在0.001的水平上显著，表示城市儿童自然获得感对生活垃圾分类行为有显著正向影响，假设H1成立；模型2中，自变量知识与技能获得感的系数为0.333，在0.001的水平上显著，表示知识与技能获得感对生活垃圾分类行为有显著正向影响，假设H2成立；模型3中，直接实际获得感的系数为0.378，在0.001的水平上显著，表示直接实际获得感对生活垃圾分类行为有显著正向影响，假设H3成立。
表 12 模型检验结果Table 12. Model test results生活垃圾分类行为 城市儿童自然获得感-
生活垃圾分类行为知识与技能获得感-
生活垃圾分类行为直接实际获得感-
生活垃圾分类行为模型1 模型2 模型3 系数 t 值 系数 t 值 系数 t 值 城市儿童自然获得感 0.432*** （5.31） — — — — 知识与技能获得感 — — 0.333*** （5.24） — — 直接实际获得感 — — — — 0.378*** （4.30） 常量 2.216*** （6.45） 2.691*** （10.41） 2.374*** （6.14） R-squared 0.065 — 0.063 — 0.043 — 样本数 410 — 410 — 410 — 注：***表示在0.001的水平上显著；—表示无数据。 3. 结论与讨论
3.1 儿童自然获得感量表（SGNS-C）
基于对自然联结和获得感相关文献的回顾，本文提出了自然获得感的操作性定义：人类基于在自然环境中物质和精神方面的客观实在获得形成的主观感受。本文在借鉴自然联结理论和获得感理论的基础上编制了儿童自然获得感量表，运用所编制的调查问卷，通过对儿童自然获得感的定量调查，采用探索性因子分析和验证性因子分析方法对量表进行修改和检验，量表呈现了较好的一致性、可靠性、聚合效度、区分效度和预测效度。儿童自然获得感是一个多维度的概念，包括知识与技能获得感和直接实际获得感两个维度，可通过17个测项来评估，具体如表13所示。该量表将为在中国情境下研究中国儿童对自然的感知提供基础量化工具。
表 13 儿童自然获得感量表Table 13. Sense of gaining nature scale for children维度 序号 测项 知识与技能获得感 1 我通过接触自然巩固了所学知识。 2 接触自然让我更懂得如何与人交往。 3 接触自然让我更愿意与人相处。 4 接触自然让我和身边人的关系更好。 5 接触自然让我学会更好地聆听他人。 6 接触自然让我学会更好地表达自己。 7 接触自然让我更懂得照顾他人的感受。 8 接触自然让我能够更好地独立生活。 直接实际获得感 9 呼吸新鲜空气、看到自然景色、被海风吹拂的感觉让我感到舒适。 10 我喜欢沉浸在自然中的感觉。 11 我在与自然接触的过程中感到身体状态好转。 12 在大自然中我感到充满活力。 13 我在与自然接触的过程中感到精神状态好转。 14 在大自然中我更容易感到开心、平静、愉悦。 15 我感到不开心时，在大自然中可以更好地调整自己的情绪。 16 我能够很好地融入自然，和自然中的一切和谐共处。 17 通过接触自然，我了解到许多知识。 3.2 自然获得感对城市儿童垃圾分类行为的影响
本文的研究结果表明，自然获得感对城市儿童生活垃圾分类行为有显著的正向影响，其中，知识与技能获得感及直接实际获得感都具有显著正向影响。让城市儿童更多更好地接触自然，让其学习自然中的知识与技能，感受到来自大自然的精神享受，再开展垃圾分类的教育会事半功倍。因此，儿童成长的正式学习或非正式学习活动中，通过教育干预引导儿童形成自然获得感，是对儿童进行环境教育良好的途径。
在实践方面，儿童自然获得感量表可以作为一种评估工具，从不同维度测量儿童的自然获得感水平，并在不同城市对儿童自然获得感进行评估和追踪调查。在此量表的基础上，可深入挖掘和探讨儿童与自然接触的各种情感和行为表现的深层因素，为了自然教育、环保行动和自然旅游从业者提供更多的理论支持。在理论上，后续研究者可探讨自然旅游如何影响儿童的自然获得感，并对儿童的整体发展有何作用等问题。
另外，本文存在以下局限：量表测量对象仅限于小学高年级阶段的儿童，无法判断低龄儿童以及初中生儿童是否适用此量表；本文的案例地仅选择了广州市，案例地的某些地域特殊性可能对问卷调查的数据结果产生影响，后续研究应尽可能地扩大地域的多样性。
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图 1 儿童自然获得感维度题项构成
注：***表示在0.001水平上显著。
Figure 1. Item composition of children's sense of gaining nature
表 2 儿童自然获得感初始量表
Table 2 Children's initial sense of gaining nature scale
一级维度 二级维度 序号 测项 参考文献 接触 直接接触 Q1 多接触自然对我有益。 Louv[19]; Kamitsis和Francis[20] Q2 呼吸新鲜空气、看到自然景色、被海风吹拂的感觉让我感到舒适。 Q3 我喜欢沉浸在自然中的感觉。 间接接触 Q4 通过电视，网络等媒体观看、了解自然，我感觉收获良多。 Thompson和Barton[21] Q5 在使用木制品等来自大自然的产品的时候，我感激大自然的馈赠。 Q6 我觉得自然给人类创造了大量的经济利益。 健康 生理健康 Q7 我在接触自然的过程中感到身体状态好转。 Tauber[22] Q8 我觉得与自然接触有助于我治疗某些疾病。 Q9 在大自然中我感到充满活力。 心理健康 Q10 我在接触自然的过程中感到精神状态好转。 Kamitsis和Francis等[20]; Dopko等[23] Q11 在大自然中我更容易感到开心、平静、愉悦。 Q12 我感到不开心时，在大自然中可以更好地调整自己的情绪。 情感 归属 Q13 我去到自然就像回到了某一个很熟悉的地方。 Mayer和Frantz[3]; Schultz等[24]; Kals等[4]; Q14 我感觉自己是大自然的一部分。 Q15 我能够很好地融入自然，和自然中的一切和谐共处。 安全 Q16 在大自然中，自然环境潜在的威胁（如有毒动植物）让我感到不安全。 Kals等[4]; 吕小康和黄妍[16] Q17 置身于自然之中时，我感到很安全。 Q18 在大自然中，我不会担心自己发生不测（如迷路、受伤、死亡）。 满足 Q19 亲近自然有助于实现我的目标。 Dopko等[23]（2019）; Kamirsis和Francis[20] Q20 亲近自然满足了我的某种需求。 Q21 身处自然中，使我感到不满的事物减少。 知识 Q22 通过接触自然，我了解到许多知识。 Cotterill和Brown[25] Q23 我通过接触自然巩固了所学知识。 Q24 接触自然让我对于已有知识有了更多的领悟。 亲社会性 社交能力 Q25 接触自然让我更懂得如何与人交往。 Dopko等[23] Q26 接触自然让我更愿意与人相处。 Q27 接触自然让我和身边人的关系更好了。 交流能力 Q28 接触自然让我学会更好地聆听他人。 Dopko等[23] Q29 接触自然让我学会更好地表达自己。 Q30 接触自然让我更懂得照顾他人的感受。 技能 Q31 接触自然让我能够更好地独立生活。 Cotterill & Brown[25] Q32 我在与自然接触过程中学到了一些生活技能。 Q33 接触自然让我的生活技能得到锻炼。 
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表 3 所有题项决断值
Table 3 Decision values of all items
题项 t Sig.（双侧） 题项 t Sig.（双侧） Q1 10.422 0.000 Q18 6.766 0.000 Q2 11.345 0.000 Q19 14.030 0.000 Q3 13.332 0.000 Q20 15.787 0.000 Q4 8.480 0.000 Q21 15.504 0.000 Q5 9.546 0.000 Q22 17.406 0.000 Q6 6.863 0.000 Q23 15.392 0.000 Q7 15.606 0.000 Q24 18.145 0.000 Q8 14.563 0.000 Q25 17.585 0.000 Q9 19.373 0.000 Q26 17.302 0.000 Q10 18.769 0.000 Q27 19.059 0.000 Q11 17.201 0.000 Q28 18.093 0.000 Q12 15.954 0.000 Q29 19.614 0.000 Q13 15.120 0.000 Q30 20.304 0.000 Q14 14.133 0.000 Q31 17.942 0.000 Q15 15.389 0.000 Q32 14.139 0.000 Q16 −0.991 0.323 Q33 14.306 0.000 Q17 11.281 0.000
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表 4 三因子模型及二因子模型
Table 4 Three-factor model and two-factor model
题项 三因子模型成分 题项 二因子模型成分 因子1 因子2 因子3 因子1 因子2 Q1 0.584 Q1 0.603 Q2 0.697 Q2 0.705 Q3 0.667 Q3 0.671 Q7 0.663 Q7 0.672 Q9 0.789 Q9 0.789 Q10 0.752 Q10 0.761 Q11 0.834 Q11 0.837 Q12 0.774 Q12 0.767 Q15 0.587 Q15 0.611 Q22 0.572 Q22 0.608 Q23 0.616 Q23 0.649 Q25 0.832 Q25 0.839 Q26 0.855 Q26 0.851 Q27 0.845 Q27 0.849 Q28 0.812 Q28 0.825 Q29 0.831 Q29 0.840 Q30 0.851 Q30 0.868 Q31 0.650 Q31 0.677 Q33 0.568 Q33 0.594 Q4 0.615 Q5 0.739 Q6 0.750
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表 5 问卷测量题项的CITC和可靠性
Table 5 CITC and reliability of questionnaire items
题项 CITC 因子的Cronbach's α Q23 0.681 0.945 Q25 0.832 Q26 0.845 Q27 0.851 Q28 0.842 Q29 0.825 Q30 0.855 Q31 0.695 Q33 0.639 Q1 0.508 0.917 Q2 0.656 Q3 0.650 Q7 0.672 Q9 0.806 Q10 0.767 Q11 0.817 Q15 0.749 Q22 0.643 Q4 0.378 0.626 Q5 0.501 Q6 0.430
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表 6 量表的内部一致性和组合信度分析
Table 6 Analysis of internal consistency and combination reliability of the scale
因子名称 Cronbach's α 知识和技能获得感 0.945 直接实际获得感 0.917 间接实际获得感 0.626
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表 7 因子描述性统计和相关关系分析
Table 7 Factor descriptive statistics and correlation analysis
均值 标准差 知识与技能获得感 直接实际获得感 间接实际获得感 知识与技能获得感 4.000 0.751 1 直接实际获得感 4.360 0.5479 0.660** 1 间接实际获得感 4.133 0.6469 0.461** 0.468** 1 注：**表示在0.01水平（双侧）上显著相关。
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表 8 各模型的拟合指数对比
Table 8 Comparison of fitting indexes of various models
绝对适配度指数 增值适配度指数 简约适配度指数 标准 χ² χ²/df RMR RMSEA NFI RFI IFI TLI CFI PGFI PNFI 越小越好 <5 <0.5 <0.1 >0.9 >0.9 >0.9 >0.9 >0.9 >0.5 >0.5 M1 1 558.747 13.099 0.060 0.172 0.727 0.688 0.742 0.705 0.742 0.426 0.636 M3 650.988 3.898 0.036 0.084 0.893 0.878 0.918 0.906 0.918 0.681 0.785 M3' 535.605 3.246 0.034 0.074 0.912 0.898 0.937 0.927 0.937 0.697 0.792 M2 553.231 4.668 0.033 0.095 0.903 0.888 0.922 0.910 0.922 0.660 0.784 M2' 439.256 3.787 0.031 0.083 0.923 0.910 0.942 0.932 0.942 0.675 0.787
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表 9 量表信度效度检验结果
Table 9 Test results of reliability and validity of the scale
因子 项目 标准化因子负载 Cronbach's α（>0.7） 组合信度CR（>0.5） 收敛效度AVE（<0.85） 多元相关平方SMC（>0.2） KS KS1 0.691*** 0.946 0.947 0.691 0.477 KS2 0.871*** 0.758 KS3 0.891*** 0.794 KS4 0.898*** 0.806 KS5 0.867*** 0.752 KS6 0.853*** 0.728 KS7 0.866*** 0.750 KS8 0.681*** 0.464 D D1 0.646*** 0.919 0.921 0.567 0.417 D2 0.653*** 0.426 D3 0.707*** 0.499 D4 0.853*** 0.727 D5 0.818*** 0.668 D6 0.861*** 0.741 D7 0.804*** 0.646 D8 0.686*** 0.470 D9 0.712*** 0.506 注：***表示在0.001水平上显著。
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表 10 区分效度检验
Table 10 Discriminant validity test
潜变量 知识与技能获得感 直接实际获得感 知识与技能获得感 0.691 直接实际获得感 0.667** 0.567 AVE的平方根 0.831 0.753 注：对角线数值为AVE；**表示在0.01水平（双侧）上显著相关。
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表 11 生活垃圾分类行为量表内部一致性分析
Table 11 Internal consistency analysis of domestic waste classification behavior scale
序号 题项 Cronbach’s α MSW1 我扔垃圾时会从废品中分类出纸张和硬纸板 0.854 MSW2 我扔垃圾时会从废品中分类出玻璃制品 MSW3 我扔垃圾时从废品中分类出塑料制品
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表 12 模型检验结果
Table 12 Model test results
生活垃圾分类行为 城市儿童自然获得感-
生活垃圾分类行为知识与技能获得感-
生活垃圾分类行为直接实际获得感-
生活垃圾分类行为模型1 模型2 模型3 系数 t 值 系数 t 值 系数 t 值 城市儿童自然获得感 0.432*** （5.31） — — — — 知识与技能获得感 — — 0.333*** （5.24） — — 直接实际获得感 — — — — 0.378*** （4.30） 常量 2.216*** （6.45） 2.691*** （10.41） 2.374*** （6.14） R-squared 0.065 — 0.063 — 0.043 — 样本数 410 — 410 — 410 — 注：***表示在0.001的水平上显著；—表示无数据。
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表 13 儿童自然获得感量表
Table 13 Sense of gaining nature scale for children
维度 序号 测项 知识与技能获得感 1 我通过接触自然巩固了所学知识。 2 接触自然让我更懂得如何与人交往。 3 接触自然让我更愿意与人相处。 4 接触自然让我和身边人的关系更好。 5 接触自然让我学会更好地聆听他人。 6 接触自然让我学会更好地表达自己。 7 接触自然让我更懂得照顾他人的感受。 8 接触自然让我能够更好地独立生活。 直接实际获得感 9 呼吸新鲜空气、看到自然景色、被海风吹拂的感觉让我感到舒适。 10 我喜欢沉浸在自然中的感觉。 11 我在与自然接触的过程中感到身体状态好转。 12 在大自然中我感到充满活力。 13 我在与自然接触的过程中感到精神状态好转。 14 在大自然中我更容易感到开心、平静、愉悦。 15 我感到不开心时，在大自然中可以更好地调整自己的情绪。 16 我能够很好地融入自然，和自然中的一切和谐共处。 17 通过接触自然，我了解到许多知识。
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